Статья "Правила группы"

6 ноября 2025 12:11

Количество просмотров: 284

Дошкольное образовательное частное учреждение «Детский сад «ЮНЭК»       

г.о. Балашиха

«Групповой компас: как правила ведут к успеху.

Современная образовательная среда»

Заведующий д\с, учитель-логопед Захарикова Д.В.

Правила группы? Для чего они?

Для поддержания порядка в группе предлагаем вводить правила поведения, которые формулируют сами дети. Эти правила «идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе.

При таком подходе внимание детей обращается на то, как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно «правила» жизни в группе.

Эти правила изображают графически (картинкой, рисунком) и для краткости выражаются одним словом: «Помирись», «Помоги», «Поиграл - убери» и т. п.

Существуют определенные требования к правилу:

-Правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития ребенка (группы).

-При формулировании правил следует избегать частицы «не».

-Правило эффективно, если оно небольшое по объему и если сам воспитатель придерживается этого правила.

-Не должно быть много правил одновременно (не больше 3-5).

-Правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми.

Что делать, если правила нарушаются?

-Дать детям дополнительный шанс выполнить правило.

-Похвалить тех, кто выполнил правило.

-Оценивать поведение, а не личность.

-Стараться не наказывать, дать детям возможность оценить последствия своего поведения.

-Проверять, не были ли вызваны нарушения самим педагогом: может быть, поведение воспитателя было непоследовательным? Может быть, он не нашел с детьми общего языка?

Советы педагогам:

1. Формулируйте требования конкретно. Так легче запомнить правило и понять его суть.

Поиграл - убери на место.

Каждый имеет право высказаться, но в свою очередь.

2.   Любой запрет может быть выражен в позитивной форме.

Не бегай по коридору! (Ходи медленно.)

Не дерись! (Ребята, давайте жить дружно.)

Не разрушай постройки! (Береги постройки.)

3. Обычно запрет притягивает ребенка и отвечает на вопрос: «Чего нельзя?», но не дает ответа на вопрос: «А что можно?» Предлагайте детям альтернативные способы поведения, которые будут соответствовать правилам.

Нельзя кричать в группе, но можно:

а) говорить спокойно;

б) кричать на открытой площадке, на футбольном матче и т. д.

Нельзя бегать, но можно:

а) ходить в помещении группы медленно;

б) бегать на прогулке;

в) бегать на занятиях по физкультуре.

4. Обсудите с детьми возможные последствия нарушения правила.

В помещении группы ходи медленно!

Что будет, если бегать?

Можно упасть или столкнуться с кем-то, будет травма. Или можно случайно разрушить постройки других детей, что приведет к ссоре.

5. Создавайте проблемные ситуации для того, чтобы дети поняли необходимость соблюдения правила. Например, воспитатель предлагает ребятам вспомнить свое любимое блюдо, затем по хлопку все должны вслух произнести его название.

Ответом будет разноголосый хор. Тогда воспитатель спрашивает у сидящих на достаточном удалении друг от друга детей, поняли ли они, какое блюдо любят их товарищи. Эта ситуация обсуждается, и вырабатывается правило: чтобы каждого услышали, нужно говорить по очереди.

Очень важно продумать способы оценки и самооценки детьми поведения своих сверстников.

Способы и критерии оценки и самооценки должны быть просты и понятны. Например, «светофор» (три цветных круга из плотной бумаги). На нем ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила - прикрепляют прищепку- к кругу соответствующего цвета (красный цвет - нарушал правило все время, желтый - иногда, зеленый - всегда соблюдал правило).

Правило, которое уже отработано на светофоре (то есть все дети его выполняют), мы переносим в книгу, которую назвали «Нельзя и льзя». Также здесь собраны рисунки самих воспитанников для того, чтобы дети учились запретам через игру, а не содрогались от окриков воспитателей. В этом каталоге могут быть перечислены ситуации, когда чего-то нельзя делать, например, если нападает ярость, или внесены правила, как нужно приветствовать новичков в группе и др.

В нашей группе также действуют следующие правила и система поощрений, которыми мы хотим с вами поделиться.

Ритуал планирования самостоятельной деятельности.

Если в группе возникают конфликты из-за того, кто будет играть в ту или иную игрушку, мы вводим очередность, наглядно проиллюстрировав ее «листами ожиданий»: Сережа - 10 минут; Дима - 10 минут и т. д.

А время интересно отслеживать по песочным или механическим часам!

Многие ребята посещают секцию футбола, поэтому у нас в группе хорошо работает система штрафных карточек (желтых и красных).

Чтобы дети стали более активными, самостоятельными и организованными, предлагаем сделать пособие «Домик желаний», где дети в начале дня, на «утреннем круге», делают выбор – чем бы они хотели заниматься сегодня, в какие игры играть.

Ребята сами рисуют карточки, соблюдая правила:

–Выбирай только одну карточку на день!

–Не забудь исполнить свое желание!

Затем распределяют, в какое время они будут выполнять данные желания – с учётом занятий, режимных моментов и погодных условий, после чего карточки вставляются в окошки.

В конце дня дети оценивают свою деятельность. Можно использовать поощрительные наклейки.

Задание считается завершенным, если оно выполнено самостоятельно, в указанный временной отрезок и в полном объеме. Дети не только хвалят себя, но и оценивают, что особенно получилось, а над чем надо поработать.

Прием «кубок знаний»

В понедельник каждый ребенок рисует и вырезает ладошку, на которую в течение недели воспитатель ставит отметки штампами за проявленные знания, смекалку, хорошо выполненное задание, дисциплину и т.д. По итогам недели победителю вручается переходящий кубок знаний (любая подходящая сувенирная продукция). Он помещается на шкафчик ребенка. Обладать кубком знаний, конечно, хочет каждый, даже самый наименее активный воспитанник.

Прием поддержки детской инициативы и самостоятельности «три варианта»: ребенок приходит с каким-либо вопросом, проблемой и просит о помощи (например, он не может слепить фигурку так, как ему хочется). На что педагог отвечает: «Я тебе обязательно помогу, но сначала предложи три своих варианта решения данной проблемы». Тем самым, педагог дает информацию к размышлению.

В заключение хочется отметить, что счастливость человека зависит от психологического климата, той среды, в которой он растет, живет, работает, от эмоционального багажа, накопленного в детстве. А эти климат и багаж в большой степени зависят от стиля общения взрослого с ребенком.